hit制造机胡牛一刀:无法铸造的“大国良师”-胡牛一刀

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胡牛一刀:无法铸造的“大国良师”-胡牛一刀



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大国良师,是一个从大国工匠迁移过来的概念,官员们要表达的就是通过加大培养力度来提升教师素质能力,培养造就骨干教师、卓越教师、教育家型教师。目标确实比较宏大,现阶段我国的确需要大批良师。可在老刀看来,大国良师如果定义为大国工匠一样,那么,不好意思,老刀就要泼点冷水了,只要还是这种培养教师的思维方式,铸造大国良师的想法就注定要落空。
先说大国工匠,央视《大国工匠》纪录片给我们的启示是,没有一个大国工匠是铸造出来的,也不是批量培养的,大国工匠无一不是热爱自己的事业、执着追求,自身努力下成就自我而为国做出贡献的。同理,大国良师可以铸造吗?即使我们不抠字眼,可心里还是明白的,所谓铸造就是把铁疙瘩熔成铁水,浇入特定的模具,然后成型。在官员们眼里,大国良师也该是这样培养的吧,这不就是工业化生产的思维吗?还是把教师看作可以任意打造的“物”,思维方式仍类似于华生的行为主义,强调的是后天的培养训练,用“刺激——反应”的所谓科学方法培养,基本上就是环境决定论与教育万能论,把重点放在外部行为的控制上,这种思维方式就是忽略对教师内部学习过程以及内部条件的研究,一厢情愿。这些政策在促进教师成长上,比较机械与刻板,没有新意,尽管对教师队伍建设有一定的促进作用,但这种实用主义对教师提升整体作用有限,没有脱离操作主义范畴,还是一种庸俗社会的态度和方法薛俨。发展是教师的本质属性之一,任何忽视教师的个性,“目中无人”的培养方法,可能会成就一批教学技师,但成就不了“大国良师”。
大国良师,必是有强烈的爱岗精神,必有崇高的教育理想,必定敬业自觉,也应是满足社会需求与实现个人价值的有机统一。只有那些热爱教师职业、脚踏实地,尽职尽责、精益求精的人,才可能成就一番事业,才可能拓展人生价值。一味追求社会需要,没有自我,这样的教师是不会幸福的,没有幸福感,是不会成长为真正的良师的;一味讲究个人需要,是会成长自私自利的庸师的。良师,除了教书育人之能外,更是一种精神,一种爱教育的精神,这精神背后的支撑就是对教育事业的爱恋,个人心态的自由,以教育事业的成就为实现自我的追求。机械化的培训,工业化的批量制造,口号式的重视,不断做加法给教师施压是铸造不出大国良师的;一个还在计较政府还要补发多少工资、一个没有精神自由、一个受压迫的教师也是难以成长为所谓的大国良师。
教师是立教之本,兴教之源,承担着让每个孩子健康成长的重任。教师成长陪了培训、培养,加强管理外,更要充分认识到教师的成长自有规律,每个教师个体都是有个性的人,教师对职业高度自我认同,使教师成为受人尊重的职业,让教师自我实现成就自我,是成长为良师不可或缺的基本要素。
教师职业的自我认同是良师的人格基础。教育大计,教师为本,教师首先是一门职业,一门比较特殊的职业,是一门神圣的职业。然而,任何职业的效果,关键就是就业者的自我认同。教师职业再怎么崇高,也不管承担多少的社会责任,可从事教师职业的人以此谋生这是前提。因此,对绝大多数教师来说,要对教师职业角色的自我认同,悦纳自己,仅有事业心是不够的,关键还是提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇。一份收入较低的、一份收入保障都成问题的职业,其地位是不会高的,也是不可能令人羡慕的,其工作积极性定会成问题的,hit制造机也难以得到大多数从业者认同的。教师地位不是靠过个专门教育教师的教师节、靠领导讲话讲出来的,而是有比较高的待遇,有尊严,有机会成就自我,是让人羡慕出来的。不否认很多教师甘于清贫而照样在教育岗位上做出非凡的业绩,但是,要取得绝大部分教师的高度职业认同,让人珍惜这份职业,关键还是解决待遇与从业环境的问题,这样教师才会有稳定积极的情感,才能敬业、乐业。教师待遇问题可谓是老大难的问题,从《教师法》的规定到领导的讲话、各种政策都有明确,但往往得不到执行,落实不了,大多时候受制于当地领导及人力社保、财政部门,有的领导一句话、部门头头之间一个小会议,一个临时决定都会大于《教师法》的规定!我们知道,当某个工种以法的名义来保障的时候,往往是最得不到保障的。事实上,教师待遇达不到法定要求这样的违法行为没有人需要承担责任的。所以教师的待遇落实,不能在领导的讲话里或报告里,而是将相关政策落地,建立有效的保障机制如:建立相应的联合会议制度,确保有各段的教师代表参与,有经过审计的公务员工资待遇数据,确保教师待遇的数据真实可靠,教育督导等机构对相应的数据进行核查,人劳、财政部门领导在人代会上有教师待遇的报告等。当然,我们希望那些要铸造大国良师的官员,某天对地方政府违反法不落实教师待遇的行为发发声。同样希望,教育部督导局对全国教师待遇落实情况进行专项督导,用有说服力的数据来让教师们有获得感。
教师职业受尊重是良师成长的基本保证。教育工作者,其生活应该有尊严,必须受尊重,给教师以尊重就是给学生以尊重。教师被尊重才有自信,教师相对其他职业来说,更需要获得一种对自己稳定的、较高的评价,这样才有良好从业心态,才会有较好地教育效果。教师这个职业,不仅仅是累人,从公开的新闻报道看,很多时候尊严是得不到保证的。今年发生的几起极其恶劣的家长到校殴打教师的事件,学生在办公室挑衅的事件,教师们敢怒不敢言。还有多地教师工资发放不到位,教师们集体到政府请愿等等。教师对学生没有惩戒权,教学行为与违纪违规的边界也不知在何处,批评与体罚学生的区别在哪里,都不是很清楚,事件的大小最后判定是以家长的情绪为标准。中国那么大,出点问题并不可怕,可怕的是没有人真正给一线教师维权,给教师说话。尽管不断有官员说要维护教师权益,给教师以尊严,提高待遇。但是,出现问题后,什么部什么司就没有任何声音了。教师的尊严最终还是要教师自己的妥协或者抗争来维护。虽然,很多事情是个例,但是这些事件的结果却让其他教师感同身受。一个尊严都得不到维护的教师,很难说在岗位上能愉快的工作,取得良好的教学效果,健康成长为良师名师的。我们希望当有的教师权益受到侵害时,需要维权的时候,我们的大谈让教师成为让人羡慕的职业的有关人等,这个时候发发声,为教师说说话,而不是只让维护教师权益这些冠冕堂皇的说词留在报告上、文章里。我们更希望能建立一个如消协一样的教师维权组织,教师受委曲时,可以找一下教协,帮助维权。至少能让教师与有关部门能对话一下,而不是动辄就通报处理,希望有这样的一个组织为教师说说话,维护一下教师的尊严,让教师有尊严的教书育人,这也是成长为大国良师的情感基础。
自我实现是成为良师的至高境界。铸造大国良师,官员的想法是加强管理、强化培训。而教师是一个个有个性的人,从事的教育工作也不是机械的工作,而是教书育人,都是动态的工作,创造性的工作。教师是一个个能够独立思考和独立判断的人,他工作的成效更大的程度上取决于他良好的心态,个性化的表现。如果无视教师个性,抑制他们的个性,就会影响教师良好的心理品质的形成,教育实效也无从谈起。很难想象一个没有自我的教师,会有崇高的教育理想,会有充沛而适度的情绪,顽强的意志品质,深刻的思维及创新的精神。爱因斯坦指出:“每一个人都应有机会来发展他的潜在的天赋”。要让我们的学生能够个性化的成长,首先我们的教师不能处处受束缚。只有宽松的教育环境,要有相对自由的劳动,只有自由,才可能占有自己,才能让教师个性解放而发挥主观能动性,才能让教师真正爱岗敬业而不是受压迫者。表面上,爱岗敬业是利他的;实质上,爱岗敬业也是利己的,这也是成长为良师的基础条件。要让教师有成就事业的机会,关键在于教育内部的改革,如改善从教环境,把教师从刚性的职称比例中解放出来,莫让教师陷在一年又一年的职称评审的途中,可采用达标制,摒弃职称评审中的计划经济的分配名额制。也要把教师从强行推广的某种教模式中解放出来,让教师自己来思考自己的教学。教师成就事业,要有宽松的教育环境,减少教育的功利性,校长要尊重教师,创造良好的教师成长环境,让教师在教出好学生的同时,个人也获得发展,自我提升。根据马斯洛需求层次理论,自我实现的需要是最高层次的需要,可靠的待遇,受尊重、有尊严,教好学生,让学生身心健康,全面发展,学生的成长及自己的成才会让教师产生高峰体验,也就是说成就自己的事业才是人生至高境界!
对于这个充满竞争的时代和社会,我们每一个教师都希望调动自身的一切积极因素,健全自我人格,发挥自我潜能、实现自我价值,享受人生幸福、追求人生的真正成功,成为一名不需要组织培养的大国良师。

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